在小学日常活动中，点赞刷礼物的现象正悄然渗透课间、课后乃至课堂的角落，成为观察当代儿童社交生态的一个独特切口。这种以虚拟互动为载体的行为，是否如家长直觉中那般普遍？其背后折射的儿童社交逻辑与教育隐忧，值得深入剖析。

从场景分布来看，小学日常活动中的点赞刷礼物现象已形成“线上-线下”联动的渗透模式。课间十分钟，常能听到三五成群的孩子讨论“昨天XX的直播礼物收了几个火箭”“你给我点赞了吗，我给你点回去”；班级群里，老师分享活动照片后，部分学生会主动@好友“互赞”，甚至出现“集赞换小红花”的私下约定；课后托管时间，个别学生会拿出家长的手机，模仿网红主播给同学“刷虚拟礼物”，并以此为炫耀的资本。这些行为并非偶发，尤其在三四线城市及农村小学，随着智能手机普及和短视频平台下沉，低龄儿童对“礼物文化”的模仿已从线上延伸至线下日常互动，形成一种非正式的“社交货币”。

这种现象的普遍性，本质是儿童社交认同需求与数字时代媒介环境交织的产物。小学阶段是儿童社交关系形成的关键期，他们渴望通过“被看见”“被认可”确立自己在群体中的位置。在现实社交中，成绩、才艺、外貌等传统评价标准之外，虚拟世界的“互动数据”成为新的符号——点赞数量代表着受欢迎程度，礼物等级意味着“财力”或“关系亲密度”。当班级里某个孩子因“收到很多礼物”成为焦点，其他孩子会不自觉模仿，形成“礼物攀比”的亚文化。此外，短视频平台算法推荐中的“礼物打赏”内容、部分家长在家庭群中用红包“奖励”孩子的行为，无形中向儿童传递了“礼物=认可”的错误认知，进一步强化了这种行为在日常活动中的渗透。

更值得警惕的是，点赞刷礼物现象对儿童价值观的隐性塑造。小学日常活动本应是培养同理心、合作精神的真实社交场域，但虚拟礼物的介入却让社交变得“数据化”“功利化”。某小学班主任曾观察到，班级大扫除后，有学生主动提出“谁擦窗户多，我给他点个赞”，而非直接表达感谢；小组合作完成手抄报后，有孩子纠结“谁画的封面要被多点赞”，而非关注作品本身的质量。这种将人际互动简化为“数据交换”的趋势，正在消解儿童对“真诚”“平等”等社交价值的认知。当社交的价值从“情感连接”异化为“点赞数量”，儿童可能逐渐丧失处理现实冲突、建立深度关系的能力，转而沉迷于虚拟世界的即时反馈。

家庭与学校教育的缺位，是这种现象蔓延的重要推手。一方面，部分家长对儿童的网络行为缺乏有效监管，甚至将“刷礼物”视为“培养社交能力”的途径。曾有家长在社交平台分享“让孩子给同学刷礼物，融入集体”的观点，引发争议；另一方面，学校媒介素养教育的滞后，使儿童难以辨别虚拟礼物与现实价值的差异。小学阶段的德育课程多聚焦于“诚实友爱”等传统美德，却很少涉及“网络社交边界”“虚拟消费伦理”等议题。当儿童在家庭和学校中均未接受过系统的引导，他们只能通过模仿网络内容、同伴行为来理解“社交规则”，最终导致点赞刷礼物现象在日常活动中逐渐“常态化”。

应对这一现象，需构建“家庭-学校-社会”协同的引导机制。家庭层面，家长应主动减少自身对虚拟礼物的依赖，通过“亲子共读”“户外运动”等线下互动，让孩子感受真实社交的温度；同时，可与孩子约定“家庭群点赞规则”，明确“不鼓励用礼物衡量关系”。学校层面，可将“媒介素养”纳入德育课程，通过情景模拟、案例分析等方式，引导儿童理解“点赞≠认可”“礼物≠友谊”；在日常活动中设计“无屏幕社交”环节，如合作游戏、手工创作等，强化现实互动中的情感体验。社会层面，平台方需严格落实未成年人保护机制，限制儿童账号的虚拟礼物功能，减少“礼物攀比”内容的传播。

归根结底，小学日常活动中的点赞刷礼物现象，是数字时代儿童社交困境的一个缩影。当虚拟世界的规则侵蚀本应纯粹的成长空间，教育者与家长需警惕“数据化社交”对儿童价值观的侵蚀，引导他们在真实互动中学会尊重、理解与共情。唯有如此，才能让点赞回归“鼓励”的本质，让礼物承载“心意”的温度，而非成为衡量社交价值的冰冷标尺。