在幼儿园环境中，“点赞刷行为”正悄然成为一种普遍的教育现象——老师为孩子的每一个小动作贴小红花，同伴间因“分享玩具”互竖大拇指，家长在班级群公开晒孩子的“表现优异”。这些看似积极的“点赞”，若过度、单一、形式化，实则可能成为儿童心理发展的隐性风险源。频繁且缺乏实质内涵的点赞，正在悄然异化儿童对自我价值的认知，扭曲其内在动机，甚至破坏真实的社交联结，值得教育者警惕。

幼儿园环境中的点赞刷行为，本质上是“积极强化”理论的误用。行为主义心理学认为，及时的积极反馈能增强良好行为的重复概率，但当反馈脱离具体行为、沦为机械化的“点赞仪式”，其教育价值便开始消解。比如，孩子搭积木时，老师未观察其是否专注解决问题，仅因“搭得高”就给予“你最棒”的表扬；孩子主动收拾玩具，同伴用“点赞手势”回应，却无人关注其是否理解“收拾”的意义。这种“无理由点赞”将鼓励简化为条件反射式的“点赞-奖励”循环，使儿童逐渐将“被点赞”而非“行为本身”视为目标。当点赞成为幼儿园的“硬通货”，孩子会学会用“表演”换取关注，而非出于内在需求行动。

对3-6岁儿童而言，自我认知正处于“他评化”向“自评化”过渡的关键期。埃里克森人格发展理论指出，学前期儿童的主要发展任务是建立“自主感”，而这一过程需要基于对自身能力的真实判断。然而，点赞刷行为却让儿童将自我价值锚定在外部评价上：当孩子习惯了“被点赞=好孩子”“不被点赞=不好”，其自我评价体系便变得脆弱且依赖。某幼儿园观察发现，经常获得“小红花”的孩子，在未得到表扬时会出现明显的焦虑情绪，反复问“老师，我今天表现不好吗？”；而较少被点赞的孩子，则可能形成“我不行”的消极自我暗示。更值得警惕的是，点赞的“标准化”倾向（如“分享=点赞”“安静=点赞”）会窄化儿童对“好行为”的理解——他们可能为了获得点赞而压抑真实需求，比如不敢表达不同意见，或为了“点赞”而假装喜欢不感兴趣的活动。

点赞刷行为对儿童内在动机的侵蚀，在德西效应中得到了清晰印证。心理学家德西发现，当外部奖励（如表扬、物质）过度介入原本由内在兴趣驱动的行为时，个体的内在动机会显著降低。在幼儿园，这一表现为：孩子原本因喜欢画画而涂鸦，却因老师“画得像才给点赞”而开始追求“像不像”；孩子自发探索自然，却因同伴“发现昆虫才被点赞”而将探索变成“打卡任务”。当点赞成为行为的“唯一标尺”，儿童会逐渐失去对事物本身的兴趣，转而沦为“点赞猎人”。更严重的是，长期依赖外部点赞的儿童，在面对“无点赞”情境时（如家庭中、独自玩耍时），往往会失去行动的动力，因为他们从未学会“为自己而做”。

幼儿园作为儿童社会化的第一站，点赞刷行为还可能异化同伴关系。健康的同伴交往应基于平等、真诚与互助，但点赞的“比较性”却让社交变成“点赞竞赛”。某幼儿园班级曾出现“点赞攀比”：孩子因“被老师点赞多”而获得同伴的“特权”，如优先选择玩具；而“点赞少”的孩子则被边缘化。这种“点赞等级”会让孩子形成“有价值才会被喜欢”的错误认知，而非学会接纳他人的独特性。同时，点赞的“表演化”也削弱了共情能力——当孩子为了获得点赞而“帮助”同伴，却未关注对方是否需要帮助时，其助人行为便失去了真诚的内核，沦为“点赞工具”。

要破解点赞刷行为对儿童心理的负面影响，需重构“表扬”的本质：从“外部评价”转向“内在对话”。教育者应践行“具体化表扬”，即聚焦行为细节而非笼统评价。例如，不说“你真棒”，而说“你刚才把积木分给小明，看到他笑了，你一定很开心吧”，引导儿童关注行为带来的内在感受与人际联结。同时，要建立“多元评价体系”，承认“安静观察”“坚持尝试”等非外显行为的价值，让每个孩子都能在自身优势中获得被“看见”的体验。家长也应减少“公开晒娃”式的点赞，转而在家庭中通过“故事分享”“情绪复盘”等方式，帮助孩子建立基于自身能力的自我评价。

幼儿园环境的本质是儿童心理成长的“土壤”，而非“秀场”。当点赞从“成长的养分”异化为“表演的道具”，教育者需要做的，是放下“刷赞”的惯性，蹲下来看见孩子真实的努力、困惑与成长——唯有真实的反馈，才能浇灌出内在坚定的自我，而非依附于他人点赞的“空心人”。